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在艺术活动中提高幼儿自主阅读能力的探究

放大字体  缩小字体 发布日期:2012-03-22  浏览次数:628
广东学前教育网论文频道导读:自主阅读能力是幼儿全面发展的一个重要组成部分,是为幼儿一生发展奠定基础的一项重要工程。如何提高幼儿的自主阅读能力?围绕着这个问题,我们通过对幼儿自主阅读能力的现状调查以及结果分析,探究在分享阅读中融合艺术活动的途径与策略,以培养幼儿的阅读兴趣,提高幼儿的自主阅读能力。
信息时代,我们的生活发生了巨大的变化。丰富多彩的电视节目、五光十色的电子游戏、虚拟的网络空间走进了我们的生活,吸引着幼儿的“眼球”。孩子们说起“奥特曼”、“恐龙战队”津津乐道、眉飞色舞,谈到“喜羊羊与灰太狼”、“芭比公主”神采飞扬、如痴如醉……。受此影响,孩子们阅读的时间逐渐减少,阅读的兴趣也在逐渐降低,更很少能够静心进行传统意义上的阅读。

 

面对现状,我们遵循《幼儿教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)早期阅读目标体系的要求:“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”开展积极有效的幼儿阅读活动,并尝试将艺术活动融入到分享阅读之中,通过艺术活动形神兼备的形象和令人愉悦的形式,潜移默化地感染幼儿,提高他们自主阅读的兴趣。让孩子提前进入美妙的阅读世界,丰富知识,开启“智慧之窗”,使他们能在渗透着人类文化遗产的知识海洋里浏览遨游,获得丰富的理性经验。

 

基于此,我们开展了“在分享阅读中融合艺术活动,培养幼儿自主阅读能力”的课题研究,对幼儿园的艺术活动与园本特色教学、艺术活动与分享阅读教学进行了整体的反思与梳理,形成了自己的思路与想法,即:以艺术活动与分享阅读的融合为目标,以促进幼儿自主阅读能力的发展为目的,围绕着分享阅读教学中融合艺术活动的策略、方法、途径等做了有益的探索,本文对此予以阐述。

 

一、幼儿自主阅读能力的现状调查

 

为了提高培养的针对性与实效性,我们首先对幼儿自主阅读的能力的现状进行了调查。其中涉及到幼儿的阅读时间、阅读习惯、兴趣爱好、幼儿阅读内容的选择、家长陪伴幼儿阅读的方式等方面。调查选取了本园385名幼儿及其家长为调查对象。其中大班136人,中班117人,小班132人,主要采取家长自填问卷的形式,共发出问卷385份,实际收回359份,回收率93.2%,有效问卷359份,有效率100%。

 

二、幼儿自主阅读能力的现状分析

 

通过调查发现:首先,幼儿阅读兴趣不高,平时最感兴趣的活动是看电视、打游戏(大班有些孩子学会了上网)。其次,幼儿尚未形成良好的阅读习惯,同伴间相互分享的意识和行为有所欠缺。第三,阅读情绪稳定性欠佳,只有4.7%的幼儿自主阅读的时间能超过5分钟以上。第四,幼儿阅读普遍存在依赖性,85.8%的幼儿阅读习惯是依靠成人给其讲故事、读图书。第五,家长的榜样、示范作用不够,89.6%的家长强调因工作忙、应酬多无法与幼儿一起阅读,2.8%的家长认为孩子太小,即便陪他们阅读也什么都不懂,只有7.6%的家长能定期或不定期的陪伴幼儿进行阅读。综合上述调查可见:随着生活内容的丰富,生活方式的多元,孩子们很少能够静心进行传统意义上的阅读,更缺少自主阅读的习惯。幼儿园积极开展幼儿自主阅读能力的培养实践十分必要,它可以弥补家庭教育和幼儿自发发展中自主阅读能力方面的缺失或不足。

 

三、提高幼儿自主阅读能力的对策

 

我园是一所以艺术教育见长的省优质幼儿园。市级“十一五”课题“开发社区资源,拓展幼儿园艺术教育的实践研究”,确立了我园以艺术教育为特色的发展方向,形成了良好的艺术氛围。在此基础上,我们进一步以“艺术教育”为中心,将研究重点聚焦在探索分享阅读中融合艺术活动,激发幼儿的阅读兴趣,提高其自主阅读的能力上,为此,我们在全园开展了一系列的实践性研究活动。

 

(一)与艺术活动思想的融合

 

1、从“艺术源于生活,生活艺术化”的理念出发,我们坚持“两结合”原则:即坚持艺术活动的“审美性”教育与贴近幼儿的“生活性”教育相结合,将幼儿喜闻乐见的一切生活都视为巨大的艺术之源。坚持将艺术活动的“隐性教育”与阅读活动的“显性教育”相结合,即通过艺术活动润物无声的浸润式影响,提高幼儿的阅读兴趣并进而提高他们自主阅读的能力。

 

2、从“儿童都是艺术家,儿童的生活即游戏”的理念出发,我们在选择教育内容时,把丰富幼儿艺术经验与丰富幼儿阅读经验相融会贯通,实现阅读的儿童化、游戏化。

 

基于上述二大教育理念,我们提出了分享阅读与艺术活动融合的目标:以幼儿现实生活为源泉,以多种艺术表现形式为途径,以促进幼儿自主阅读能力的发展为目的,针对不同幼儿的特点和需要,让每一个孩子都享受到阅读的快乐。

 

(二)与艺术活动目标的融合

 

在艺术活动与分享阅读的融合中,我们因地制宜地整合各种艺术教育资源,并将之转化为分享阅读教学的内容优势,使艺术活动目标也有了新的内涵:

 

1、以幼儿主体性发展为核心的个性发展目标,将艺术活动融入阅读的各个环节之中,让“隐性教育”和“显性教育”互相补充,共同发挥作用,真正有利于每一个幼儿的发展。

 

2、以幼儿感性经验和审美情趣为核心的素质目标,增强幼儿审美体验,激发幼儿喜欢阅读、愿意阅读的兴趣,体验阅读所带来的乐趣。

 

3、以丰富幼儿艺术经验与阅读经验相融合的渗透目标,即:运用艺术活动生动、形象、直观的特点,帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

 

三个目标相辅相成构成较为完善的目标系统,从幼儿身心发展的规律、艺术活动的特点出发,对我园分享阅读活动目标进行了优化整合,帮助孩子积累阅读经验,不断激发幼儿的阅读兴趣,并积极、有效地促进幼儿自主阅读能力的发展。  

 

(三)与艺术活动内容的融合

 

分享阅读以其贴近幼儿生活的读本内容,丰富多彩的故事形式,出人意料的结尾深深地吸引着幼儿,将分享阅读活动与丰富多彩的艺术活动相结合,则能更好地寓阅读于审美情趣之中,加深幼儿对故事的体验与理解。

 

1、和美术活动的结合

 

教学实践中,我们发现:绘画活动是幼儿表达情绪情感的有效方法之一,能促进幼儿想象力的发展,激发他们的阅读兴趣,为分享阅读后续的拓展活动提供了方便。如:在学习《谁的房子最特别》、《土土的鞋子》等读本时,我们先让幼儿收集各种不同造型、不同功能房屋的照片、图片,收集不同大小、颜色、款式的鞋子。集体活动中,孩子们通过对比的方法,了解房屋之间的相同和不同,房屋设计和自然环境的关系等。而通过体验的方法,孩子们感受了鞋子的大小、松紧及长和高,理解了鞋子在不同季节、不同气候的不同功能。在感性经验的基础上,再组织拓展活动,孩子们有感觉想画,有东西可画,他们设计的未来的房子、未来的鞋子,方案可谓丰富多彩,想象可谓无奇不有,而且始终兴致勃勃,越画越带劲、越想越奇特,简直欲罢不能。

 

此外,我们还将美术活动融入到阅读活动的方方面面。如:通过“画”象形文字设计区角活动的标识、挂牌以及公共区域的注意事项,提高幼儿对汉字的敏感性。在“贝贝书吧”贴上:“小嘴巴不讲话”、“请保护我(图书)”的吊牌;在走廊内、楼梯边提示:“上下楼梯靠右走”“楼道不奔跑”,在盥洗室提醒:“节约用水”、“小手洗干净”等。一张张、一幅幅图文并茂、色彩鲜艳的挂牌、标识悬挂在活动室、午睡室、走廊中、楼梯旁,孩子们很有成就感、成功感。画象形文字,不仅调动了幼儿绘画的积极性,而且让他们感受文字的特点,感悟文字的含义,激发了幼儿在游戏中进行阅读的兴趣。

 

2、和表演活动的结合

 

表演活动作为创造性想象和大胆表达特定情境下情感的一种手段,不仅能提高幼儿阅读的积极性,而且还能培养幼儿的想象力、创造力以及表现力。例如:在《生日气球》的拓展活动中,老师与幼儿共同设计将活动室布置成一个小刺猬的家,并一起制作故事人物的头饰、“生日蛋糕”等,然后集体讨论:怎样表演才好玩?怎样表演更好看?老师将孩子们表演的全过程用数码相机拍下来后,再回放给大家看,并与幼儿一起评价:哪个小演员表演的最好?最后让大家推选出来的“最佳演员”到全园其他班级去“巡演”。

 

在表演活动中,孩子无论是制作头饰、道具,布置舞台、场景,还是扮演角色、表演故事,都能辅助他们理解读本的人物特点、故事内容,因而表演活动成了帮助幼儿进一步理解分享阅读故事的一种良好的途径。这种从“学”到“演”的寓教于乐过程,幼儿饶有兴致。这既是幼儿口头语言与肢体语言相结合的过程,也是他们表现能力得到展示的过程,更是他们的自主阅读能力在“兴趣”的驱动下逐步提高的过程。

 

3、和音乐活动的结合

 

音乐活动具有歌词朗朗上口,节奏鲜明、旋律轻松活泼或抒情优美等特点。我们借助这些特点,将它作为开展分享阅读集体活动的有效形式之一。奥尔夫说过:“音乐教育应开始于动作。”动作表现既能满足幼儿对音乐的参与、探究的需要,获得表现和交流的快乐体验,更能促进幼儿记忆能力和理解能力的发展。因此,幼儿在边唱边跳,或者边唱边做动作的过程中,可以轻松的学习读本内容。为此,我们将句式工整、朗朗上口的读本,如《我喜欢》、《穿上花裙子》、《谁会飞》等配上幼儿熟悉的流行音乐的旋律,让孩子们以唱代读、以唱代说,边唱边表演。在这种载歌载舞、手舞足蹈的过程中,幼儿不仅抒发了快乐的情感体验,而且将读本的内容留在了童年的记忆中。

 

4、和综合艺术的结合

 

多媒体课件是集美术、音乐、语言等于一体的综合艺术,以其画面丰富、声形并茂、生动有趣的特点而深受幼儿喜爱。在单调、枯燥的读本教学中,如果播放生动的图像,再配上悦耳动听的音乐,就能很快将幼儿带到故事的情节中去,愉悦地进入到阅读的状态。这样的效果我们是运用多媒体课件来实现的。在教中班读本《跳芭蕾舞的牛》时,我们播放由FLASH软件制作而成的多媒体课件。孩子们随着情节的变化,时而开怀大笑、时而开心雀跃。当牛练习跳芭蕾舞一次次失败,累得满头大汗却怎么也跳不起来的画面一出现,幼儿都觉得好笑。但当看到牛不怕被嘲笑,仍然坚持练习的画面时,孩子们都被感动了,情不自禁地喊“加油,加油!”最后,牛跳芭蕾舞成功了、出名了,孩子们又兴奋地欢呼起来,这是他们为牛“加油”的结果啊!

 

在教学中,我们选择将故事情节强的读本(如:《滾皮球表演》、《小蛇要走了》等)制作成多媒体课件,就是把读本静态的画面转化为形象直观的动态情景,更重要的是在综合艺术的信息传递中,孩子们的阅读兴趣能经常处于积极的状态。这有益于幼儿在潜移默化中学习,在快乐愉悦中体验,从而进一步提高阅读的兴趣。因此,将图、文、声、像等多种艺术形式整合为一体的多媒体课件,是一种激发幼儿阅读兴趣,极大限度满足幼儿的求知欲望,使教学效果达到最优的方法。

 

四、结语

 

幼儿自主阅读能力的探究是一个长期积累与完善的过程,我们以上的工作还只是对《纲要》中提出的“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”所做的初步探索。在课题的研究中,我们以本园的艺术活动特色为契机,遵循幼儿身心发展的规律和阅读特点,采用幼儿喜闻乐见的方式加以引导,将阅读变成不再是一种枯燥乏味、单调机械的负担与任务。教学实践中,我们发现:只要把阅读的主动权交给孩子,用心营造、积极参与、不断赏识,孩子们的阅读兴趣就不知不觉地萌发与培养起来了。因此,在幼儿自主阅读中融合艺术活动,采用综合教育的手段,运用一系列的教育策略,不仅能激发孩子的阅读兴趣,帮助幼儿积累阅读的经验,而且能积极、有效地促进每个幼儿自主阅读能力的发展。

 
 
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