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幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略

放大字体  缩小字体 发布日期:2011-04-16  浏览次数:7309
广东学前教育网资讯频道导读:〔摘要〕本研究采用行动研究法、观察比较法来对我园26岁儿童一日生活的过渡环节中的活动进行了观察、问卷、比较分析和讨论,结果

摘要〕本研究采用行动研究法、观察比较法来对我园2—6岁儿童一日生活的过渡环节中的活动进行了观察、问卷、比较分析和讨论,结果表明:影响幼儿一日生活过渡环节的因素是诸方面的;过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体。在此研究结果的基础上,本研究分析了有效组织幼儿园一日生活过渡环节的指导策略,并提出了相应的一日生活过渡环节的指导建议。

关键词〕幼儿园;一日生活过渡环节;实验研究;指导策略

 

一、问题的提出:

幼儿园一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要一环,而过渡环节却是一日生活不可缺少的纽带,是教育工作者实现下一次教育活动目标的前提,也是上一次教育活动的延伸。《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确指出:“幼儿园的一日活动都是教育”。一日活动中的过渡环节应同其他环节一样受到重视。目前,幼儿园一日生活过渡环节存在着下列一些问题:

1、     教师在过渡环节中欠缺教育意识,表现为:忽略过渡环节的教育目标、教育指导;忽略过渡环节中幼儿自理能力的培养;在主要活动中重视幼儿素质的发展和提高,在过渡环节中忽略等等。

2、     过渡环节的形式欠丰富,没有采取孩子们喜欢的形式。每当一个活动向另一个活动过渡时,老师的语言比较平淡和简单,指令性的语言多,如:“该吃饭了。”“进寝室睡觉了。”等,根据ICA学前教育项目研究发现,这种形式80%的幼儿觉得真不带劲,积极性没调动起来。

3、     过渡环节里消极等待和集中做同一件事情的幼儿多,幼儿常常是无所事事、集中去厕所、喝水解决生理需要等,幼儿在生理上产生不规则的疲劳,排队的时间常常影响下一个活动的按时开展,以至各种活动不能自然和谐地过渡。

4、     过渡环节里幼儿接受各种刺激单一,如:视觉刺激、听觉刺激等,教师在这些时间往往因为忙于准备下次活动的材料等事物而淡化了对幼儿的观察、沟通和指导。

为了解决过渡环节中存在的问题,找出影响幼儿一日生活过渡环节的诸因素,并探讨这些因素与其他各环节之间的联系,使过渡环节成为教育幼儿的一日活动中的重要环节,最终达到优化一日活动,促进幼儿的全面发展,我园进行了本实验研究。

 

二、 研究的理论基础:

1、     以辨证唯物主义理论为研究的理论指导。

客观事物是通过相互作用与相互制约而普片联系的统一整体,任何事物都是统一整体的一个组成部分,都要通过各种联系而存在,割裂联系就失去了生存的条件,没有事物的相互作用就不能有事物的运动和发展。

2、     以生理学和心理学为研究的理论依据。

幼儿活泼好动,求知欲强,稳定性差,神经过程兴奋强于抑制,这就解决了过渡环节应根据人的活动和休息的节律,教师要对幼儿进行人为的调节,才有利于幼儿身体健康发展。

幼儿发展的内因或内部矛盾是幼儿心理发展的动力,幼儿心理发展内部矛盾有新旧两个方面,外界的要求反映到幼儿大脑,被幼儿所接收,形成了幼儿的需要,而且,这种需要总是在新的需要不断否定原有的心理水平中得到发展。幼儿一日生活中幼儿的需要总是不断发展的,如果在过渡环节给予各种刺激,幼儿产生新需要否定原有的心理水平,幼儿的心理就会变得更健康。

3、培养新时期身心和谐发展的创造型人才的需要。

今天的幼儿是二十一世纪的建设者,必须有健康的心理和强健的身体,这仅靠两节课或一个活动的培养是远远不够的,必须遵照“幼儿园每项活动都是课程,一日活动都是教育”才能达到目的。

 

三、实验的过程:

1、实验在我园大三班、中一班、小一班、小小一班开展,由全体师生承担,时间为三年。

2、制定实验计划和每班过渡环节的记录表;为每位幼儿准备一份测量问卷、后效测量表。

3、参加实验的教师学习、讨论实验计划,明确实验目的和方法。

4、实验班的教师领取过渡环节的记录表,在整个实验过程中选取一日活动中部分过渡环节,按表进行记录,并根据记录表归纳记录的结果。

5、在实验的开始阶段、中间阶段和结束阶段,分别在各实验班测查。测查时做好一日活动过渡环节的详细记录,对幼儿进行访问,并在各实验班相互观摩时如实填写“幼儿一日生活过渡环节”实验调查表,并对调查表进行横向和纵向的比较。

6、参加实验的教师对实验情况进行讨论。

 

四、实验结果:

1、影响幼儿一日生活过渡环节的因素是多种多样的。

A、教师的语言指导是最重要的。老师的肯定的语言、鼓励的语言用得多的班级,幼儿的语言表达较丰富,行为表现也较主动。

B、    教师的行为指导中,适当地运用暗示、动作帮助的班级与较多或较少运用暗示、动作帮助的班级相比,幼儿的情绪较平静,行为显得积极、主动而自控。

C、    过渡环节中教师所选取的内容、采用的方法是教师的主导作用的突出表现。比较而言,年龄越大的班级,所能采用的方法越多,内容越广泛;平行班之间比较,老师采用的方法越灵活,幼儿的身心状况越好。

D、    过渡环节所用时间的长短对幼儿的语言、行为的影响不大。可理解为:过渡环节的时间比较有弹性,它与教师的指导是密切相关的,教师的指导语言适当、采用的方法、内容幼儿感兴趣,所用的时间就可长一些,反之,则可短一些。

2、过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体。

过渡环节中,教师的语言和所采用的方法直接影响各环节间的衔接。教师的语言丰富、形象,方法游戏化,以及将各内容有机地联系,都能使环节过渡顺利、自然、动静调配合理。

 

五、幼儿园一日生活过渡环节的指导策略:

通过实验研究得知,过渡环节虽然只是幼儿园一日生活中的一部分,但是,处理恰当与否直接影响幼儿园一日生活中各活动的进行,如果精心设计,灵活指导,科学合理地组织好过渡环节,则有利于幼儿的全面和谐地发展。

1、丰富幼儿情感,建立亲密融洽的师生互动关系。

现代教育特别强调师生间的互动关系,它是尊重幼儿主体地位,尊重幼儿情感独立,培养创造型人才的重要因素。情感影响着幼儿智力和良好个性品质的发展,兴致勃勃、有愉快的情绪的儿童乐于与同伴交往,而幼儿间友好、融洽相处,会使他们获得满足感,产生愉快的情感,这种情感又可作为幼儿以后行动的动机。

实验要求教师仔细观察幼儿,改变旧的儿童观。实验中,教师付出了辛勤的劳动,积累了许多观察记录,她们了解了幼儿,从幼儿个性、年龄差异出发,制定出一套丰富幼儿情感的方法,如:幼儿年龄不同,爱的需要也不同,教师就应以不同的爱抚慰每个孩子的心。小班的孩子年龄小,教师就定出通过搂搂、抱抱,让孩子感受到母爱般的温暖;中班、大班则是通过说悄悄话、谈心给孩子以鼓励和帮助,让孩子体验到亲切的母爱;对于胆小的幼儿,则留下无拘无束的时间与空间,使他们感到快乐自由。幼儿在情感满足的同时也爱上了自己的老师和幼儿园,建立了亲密的师生关系,还通过文学作品、艺术作品让幼儿体验感受多种情感。

2、萌发幼儿自主、自律的优秀品质。

幼儿个体兴奋与疲劳周期、气质和性格等均有差异,因而每位幼儿的愿望与对环境的要求也常常不一致,如不能满足自己的身体和心理的需要,幼儿就会产生烦躁情绪,参与活动的兴趣不高和发生攻击性行为。在过渡环节中能根据个体的特点,教师有时间和条件适当满足幼儿这些要求。教师将排队和消极等待的时间,让幼儿根据自己内在动机和愿望从事自由活动,根据当时的精神状态选择休息或活动以调节自己的精神状态,以稳定、良好的状态投入到下次活动中,减少了烦躁情绪和攻击性行为。教师应使幼儿置身于丰富多彩、充满生机、富于情趣、自由安全宽松的物质环境和人文环境之中,他们或游戏,或自选玩具活动,或愉快交谈,或自理身体的生理需要,在宽松和谐的气氛中,幼儿随时调节自己的行为,摆脱被动受支配地位,变执行纪律、执行任务为幼儿主动参与,学习自我管理的过程中培养了幼儿的主体意识和生活自理能力,增强了幼儿的自信心。

3、培养幼儿同伴间友好、文明交往的能力。

幼儿只有在与同伴互相交往的过程中,才学会共同生活、相互合作,交往伙伴在社会化及个性形成中起着重要作用,交往伙伴是幼儿模仿的榜样和行为的调节者,又是幼儿认识自我的镜子,作为教师应在过渡环节时间里,尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会,不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容,如:一起照顾自然角、玩结构游戏、桌面游戏、民间游戏、一起散步、与老师(同伴)自由交谈、玩扑克、棋类等等,让幼儿在交往中学会观察同伴、用语言和行为帮助同伴,形成一种友好、互相帮助的环境,让幼儿在这样的环境中形成良好的个性,提高与人交往的能力,促使幼儿语言的发展。

六、对幼儿园一日生活过渡环节指导的讨论和建议:

1、把保教目标实施的具体要求渗透落实到各环节之中,过渡环节尽量减少不必要的等待,变排队多、等待多为自由活动多,改管得多为放得多,改显性指导为隐性指导,促进幼儿全面发展。

2、以幼儿喜闻乐见的形式,如:音乐、故事、童话、谜语等,作好一日活动向另一活动的和谐过渡,充分发挥一日活动的整体效益。

3、在过渡环节中,教师应紧紧抓住随机教育的机会,对幼儿开展随机教育。教师要细心观察,善于捕捉偶发机会,随机引导,如:散步时,突然发现东风螺;教室里飞来一只蝴蝶;引导幼儿观察树、花、草等等,在随机观察中培养幼儿的观察能力和发现问题的能力,并进行情感熏陶,以促使幼儿各方面更好发展。

4、教师要不断提高自己的观察、了解、诊断孩子的心理、行为的能力多采用个别教育,并注意教育的适度性,有的放矢地进行教育,用较多的机会、语言、动作等各种方式与更多的孩子进行自由接触,如:和孩子一起嬉笑,讲悄悄话等等,从而建立平等和谐的师生关系,有利于幼儿园教育目的实施。
5、在过渡环节中教师应进行灵活的指导,适当引导和调节幼儿的行为,避免幼儿在生理上产生不规则的疲劳,能动静交替,使幼儿在和谐的状态下渡过活动的过渡时间。
    过渡环节的实验研究牵涉到幼儿园一日活动的方方面面,内容十分广泛,我们虽然在此研究中取得了一些具体实践经验,但是,对于如何更加科学、合理地组织、指导幼儿园一日生活过渡环节,如何促使教师牢固树立、切实落实一日活动都是教育,重视一日活动中过渡环节的组织和指导,以保证一日活动的有效开展,培养身心和谐发展的创造性人才,为幼儿的一生的可持续性发展打下坚实的基础,还有待我们在教育实践中进一步研究探讨。

                                   参考文献
﹝1﹞肖明主编.哲学原理.北京经济科学出版社,1994.4

﹝2﹞教基[2001]20号.《幼儿园教育指导纲要(试行)》.2001年9月起试行

﹝3﹞曹中平.幼儿教育心理学.辽宁师范大学出版社.2001年版

﹝4﹞杨丽珠.学前教育科学研究与论文写作.辽宁师范大学出版社.2002年版

﹝5﹞陈帼眉.学前心理学.北京师范大学出版社.2000年版

 
 
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